教育学的萌芽阶段古代教育思想家的主张主要包括：
《学记》
建国君民，教学为先：教育的重要性和教育与政治的关系。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发性原则。
学不躐等；杂施而不孙，则坏乱而不修：循序渐进原则。
学然后知不足，教然后知困：教学相长。
学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也：长善救失。
藏息相辅：主张课内外相结合。
孔子（儒家）
不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也：启发性原则。
有教无类：教育对象上主张平等，不分贵贱。
子以四教：文､行､忠､信：教育内容。
视其所以，观其所由，察其所安：因材施教。
学思行相结合：教学过程。
孟子
性善论：人性本善，教育目的在于扩充善性。
盈科而进：循序渐进的教学原则。
荀子
性恶论：人性本恶，教育的作用在于“化性起伪”。
闻､见､知､行：教育方法。
墨子
兼爱､非攻：教育目的在于兼爱和非攻，注重实用技术。
这些教育思想家的主张不仅对古代教育产生了深远影响，也为现代教育提供了宝贵的启示。